كيف تجري مقابلة تجريبية للمعلمين

أنت تعرف كيف تدرّس. هذا ليس ما تقرره اللجنة، وإذا استعددت وكأنه كذلك، فستشرح مادتك أكثر من اللازم وتجيب عن الأسئلة أقل من اللازم. يتناول هذا القسم ما تزنه لجنة التدريس فعليا، وهو كيف تدير غرفة فيها ثلاثون طفلا في يوم ثلاثاء سيء، وكيف تتحدث إلى البالغين المحيطين بهم.

هناك أمران يجعلان هذا الشكل غير معتاد. الأول هو اللجنة نفسها: غالبا مدير المدرسة، ونائب المدير، ورئيس قسم أو معلم آخر، وكل منهم يستمع لشيء مختلف. مدير المدرسة يستمع ليعرف إن كان أولياء الأمور سيتصلون بشأنك. رئيس القسم يستمع ليعرف إن كنت ستخطط مع الفريق أم ستختفي في صفك الخاص. الأمر الثاني هو أن المقابلة نادرا ما تكون مقابلة فقط. غالبا ما يرافقها درس تطبيقي، أو إجابة مكتوبة، أو مرحلة فيديو مسجل، والمرشحون الذين يحضرون للمحادثة فقط يفاجَؤون.

هناك أيضا توقع لغوي. تستمع اللجان لمفردات المهنة، بما في ذلك التمايز التعليمي، والتقييم التكويني، والدعم التدريجي، والممارسة الترميمية، وتريد سماعها كأشياء تفعلها فعلا وليس كمصطلحات تستطيع تعريفها فقط.

ابنِ تمرينك حول الفئات المتكررة، واجعل كل إجابة تنتهي بنتيجة تخص الطالب لا بنيتك.

• إدارة الصف. اضطراب محدد وما فعلته حياله، بما في ذلك ما فعلته في اليوم التالي. الإجابات التي تصف العواقب فقط تحصل على تقييم ضعيف؛ فاللجان تريد سماع إصلاح العلاقة.
• التمايز التعليمي. صف واحد فيه عدة مستويات قراءة أو خطة فردية يجب احترامها. سمّ التعديل الفعلي الذي أجريته على المهمة، لا فلسفة عامة عن تلبية احتياجات كل متعلم.
• التقييم والبيانات. كيف عرفت أن درسا ما لم يصل إلى طلابك، وما الذي غيرته قبل اختبار الوحدة. هذا هو السؤال الذي يجيب عنه المعلمون الجدد غالبا بشكل مبهم.
• التواصل مع أولياء الأمور. ولي أمر غاضب، أو مكالمة هاتفية صعبة، أو خلاف على درجة. شبه مضمون أن يُسأل، لذا لا تدخل من دون قصة جاهزة.
• التعاون. التخطيط الجماعي، أو علاقة تدريس مشترك، أو خلاف مع زميل بشأن طالب.
• لماذا هذه المدرسة. شيء محدد عن المبنى، أو تركيبة الطلاب، أو البرنامج. الإجابة على مستوى المنطقة التعليمية تخبر اللجنة أنك تقدمت في كل مكان.

اجعل الإجابات قريبة من تسعين ثانية واختمها بالطالب. «أنهى الوحدة بأول درجة نجاح له» هي النهاية التي تحصل على تقييم عال. مزيد من هيكل التمرين تجده في مكتبة المقابلات التجريبية.

تعامل معه كتمرين منفصل له وقته الخاص. الدروس التطبيقية عادة قصيرة، وأحيانا مع طلاب لم تقابلهم من قبل، وأحيانا مع بالغين يتظاهرون بأنهم طلاب، وهذا الضغط الزمني هو ما يُربك الناس. الدرس الذي يستغرق خمسين دقيقة في صفك يجب أن يُظهر بنيته في خمس عشرة دقيقة.

تمرن على المقدمة وعلى التحقق من الفهم، فهذان الجزءان هما ما يقيّمه المراقبون فعليا. اذكر الهدف بصوت مرتفع بلغة يفهمها الطلاب، وأعطِ المهمة، وتجول في الصف، وحدّد ما ستفعله إذا أخطأ نصف الصف. المراقبون يراقبون هل لاحظت ذلك أم لا، وليس هل أنهيت الدرس.

معلمة علوم في مرحلة متوسطة كانت تنتقل بين المناطق التعليمية تمرنت على درسها التطبيقي ثلاث مرات أمام الكاميرا. استخدمت المحاولة الأولى إحدى عشرة دقيقة من دقائقها الخمس عشرة في الإعداد ولم تصل إلى إجابة واحدة من طالب. وبحلول المحاولة الثالثة، كانت قد اختصرت المقدمة إلى دقيقتين وأدرجت تحققا سريعا ومرئيا، وانتهى الدرس باستجابتها لما أنتجه الطلاب فعلا. كان المحتوى نفسه؛ الذي تغير فقط هو توزيع الوقت.

سجّل كل ذلك. مشاهدة نفسك مرة واحدة أفضل من تمرين رابع لا تراجعه.

التمرين الفردي يفشل عندما يبقى صامتا. قل كل إجابة بصوت مرتفع، واقفا، بمؤقت زمني، وغيّر ترتيب الأسئلة حتى لا تستطيع توقع ما سيأتي بعدها. اللجنة لا تسأل أبدا بالترتيب الذي تمرنت عليه، والتردد الذي يحدث عند كسر الترتيب هو ما تتدرب على التخلص منه.

يساعد المحاور بالذكاء الاصطناعي هنا لأنه يطرح سؤال المتابعة بدلا من قبول الإجابة الأولى. «ماذا قال ولي الأمر عندما اتصلت به مرة أخرى؟» هو الموضع الذي تنفد فيه معظم القصص المُحضّرة مسبقا. تشغّل صفحة المقابلة التجريبية هذه الحلقة، ويوجد الإعداد على صفحة الدليل التعليمي.

إذا كانت مقابلتك عبارة عن لجنة فيديو مباشرة، فإن مساعدا يستمع إلى المحاور ويقترح بنية للإجابة يمكن أن يثبّتك عندما يتعلق سؤال ببرنامج لم تُدرّسه. يعمل على جهازك الخاص مع تطبيقات الاجتماعات المكتبية أو داخل علامة تبويب في المتصفح، ولا ينضم أي شيء إلى المكالمة كمشارك. وهو خارج نطاق شاشات الفيديو المسجلة التي تستخدمها كثير من المناطق التعليمية، والمهام المراقَبة، والأجهزة التي تديرها المدرسة، ولا يمكنه اختلاق قصص صفية، لذلك تبقى الإجابات المُتمرَّن عليها هي الأساس.