So führen Sie ein Probeinterview für Lehrkräfte durch

Sie können unterrichten. Darüber entscheidet die Kommission nicht. Wenn Sie sich dennoch darauf vorbereiten, werden Sie Ihr Fach zu ausführlich erklären und die eigentlichen Fragen nur unzureichend beantworten. In diesem Abschnitt geht es darum, was eine Auswahlkommission wirklich bewertet: wie Sie an einem schlechten Dienstag einen Raum mit dreißig Kindern führen und wie Sie mit den Erwachsenen in ihrem Umfeld sprechen.

Zwei Dinge machen das Format ungewöhnlich. Erstens ist da die Kommission selbst: häufig ein Schulleiter, ein stellvertretender Schulleiter und ein Fachbereichsleiter oder eine Lehrkraft, die jeweils auf etwas anderes achten. Der Schulleiter überlegt, ob Eltern sich wegen Ihnen melden werden. Der Fachbereichsleiter achtet darauf, ob Sie gemeinsam mit dem Team planen oder sich in Ihr eigenes Klassenzimmer zurückziehen. Zweitens besteht das Auswahlverfahren selten nur aus einem Gespräch. Daneben gibt es oft eine Unterrichtsprobe, eine schriftliche Aufgabe oder eine aufgezeichnete Videorunde. Wer sich nur auf das Gespräch vorbereitet, wird davon überrascht.

Außerdem wird eine bestimmte Fachsprache erwartet. Die Kommission achtet auf Begriffe aus dem Berufsalltag, darunter Differenzierung, formative Beurteilung, Scaffolding und restaurative Praxis. Sie sollten diese als konkrete Handlungen verwenden und nicht bloß als Begriffe, die Sie definieren können.

Orientieren Sie sich an den wiederkehrenden Themen und lassen Sie jede Antwort bei einem Ergebnis für die Schüler enden, nicht bei Ihrer Absicht.

• Klassenführung. Eine konkrete Störung und wie Sie reagiert haben, einschließlich dessen, was Sie am nächsten Tag getan haben. Antworten, die nur Konsequenzen beschreiben, werden schlecht bewertet; die Kommission möchte erfahren, wie Sie die Beziehung wiederhergestellt haben.
• Differenzierung. Eine Klasse mit verschiedenen Leseniveaus oder ein individueller Förderplan, den Sie berücksichtigen mussten. Nennen Sie die konkrete Anpassung der Aufgabe und nicht nur Ihre Haltung, allen Lernenden gerecht werden zu wollen.
• Beurteilung und Daten. Wie Sie erkannten, dass eine Unterrichtsstunde ihr Ziel verfehlt hatte, und was Sie vor der abschließenden Lernkontrolle änderten. Gerade neue Lehrkräfte beantworten diese Frage häufig zu vage.
• Elternkommunikation. Ein verärgerter Elternteil, ein schwieriges Telefongespräch oder ein Streit über eine Note. Diese Frage kommt fast garantiert, gehen Sie also nicht ohne ein Beispiel ins Gespräch.
• Zusammenarbeit. Gemeinsame Planung im Team, eine Co-Teaching-Beziehung oder eine Meinungsverschiedenheit mit einem Kollegen über einen Schüler.
• Warum diese Schule? Etwas Konkretes über das Schulgebäude, die Schülerschaft oder das Programm. Eine Antwort, die sich nur auf den Schulbezirk bezieht, signalisiert der Kommission, dass Sie sich überall beworben haben.

Halten Sie Ihre Antworten bei ungefähr neunzig Sekunden und schließen Sie mit dem Schüler ab. „Er beendete die Unterrichtseinheit mit seiner ersten ausreichenden Note“ ist ein überzeugender Abschluss. Weitere Übungsstrukturen finden Sie in der Bibliothek für Probeinterviews.

Behandeln Sie sie als separate Übung mit eigener Zeitvorgabe. Unterrichtsproben sind meist kurz, manchmal mit Schülern, die Sie noch nie getroffen haben, und manchmal mit Erwachsenen, die Schüler spielen. Gerade die zeitliche Verdichtung bringt viele aus dem Konzept. Eine Unterrichtsstunde, die in Ihrem Klassenzimmer fünfzig Minuten dauert, muss ihre Struktur in fünfzehn Minuten zeigen.

Üben Sie den Einstieg und die Verständniskontrolle, denn genau diese beiden Teile bewerten die Beobachter. Sprechen Sie das Lernziel in schülergerechter Sprache laut aus, stellen Sie die Aufgabe, gehen Sie durch den Raum und erklären Sie, was Sie tun würden, wenn die Hälfte der Klasse sie falsch gelöst hätte. Die Beobachter achten darauf, ob Sie dies bemerken, nicht darauf, ob Sie die Stunde vollständig abschließen.

Eine Naturwissenschaftslehrerin der Mittelstufe, die den Schulbezirk wechselte, übte ihre Unterrichtsprobe dreimal vor der Kamera. Beim ersten Durchgang verbrauchte sie elf ihrer fünfzehn Minuten für die Vorbereitung und erhielt keine einzige Schülerantwort. Beim dritten Durchgang hatte sie die Einführung auf zwei Minuten gekürzt und eine schnelle, sichtbare Verständniskontrolle eingebaut. Die Stunde endete damit, dass sie auf die tatsächlichen Ergebnisse der Schüler reagierte. Die Inhalte waren gleich geblieben; nur die Zeitverteilung hatte sich geändert.

Nehmen Sie alles auf. Sich die Aufnahme einmal anzusehen, ist wertvoller als eine vierte Übung, die Sie anschließend nicht auswerten.

Allein zu üben bringt wenig, wenn Sie dabei schweigen. Sprechen Sie jede Antwort laut aus, stehen Sie dabei, verwenden Sie einen Timer und mischen Sie die Reihenfolge der Fragen, damit Sie nicht vorhersehen können, was als Nächstes kommt. Eine Kommission fragt nie in der Reihenfolge, die Sie geübt haben. Das Stocken, sobald die Reihenfolge abweicht, ist genau das, was Sie sich abtrainieren.

Ein KI-Interviewer hilft dabei, weil er Rückfragen stellt, statt die erste Antwort einfach hinzunehmen. „Was sagte der Elternteil, als Sie zurückriefen?“ ist oft der Punkt, an dem eingeübte Geschichten enden. Auf der Seite für Probeinterviews können Sie diesen Ablauf üben; die Einrichtung wird auf der Tutorial-Seite erklärt.

Wenn Ihr Vorstellungsgespräch als Live-Videokonferenz stattfindet, kann ein Assistent, der dem Gesprächspartner zuhört und eine Struktur vorschlägt, Ihnen Sicherheit geben, wenn eine Frage ein Programm betrifft, mit dem Sie noch nicht unterrichtet haben. Er läuft auf Ihrem eigenen Rechner mit Desktop-Clients für Videokonferenzen oder in einem Browser-Tab, und nichts tritt dem Gespräch als Teilnehmer bei. Für die aufgezeichneten Videorunden vieler Schulbezirke, beaufsichtigte Aufgaben und von der Schule verwaltete Geräte ist er nicht geeignet. Außerdem kann er keine Erlebnisse aus dem Klassenzimmer erfinden, weshalb Ihre eingeübten Antworten die Grundlage bleiben.